摘要:教學(xué)評價是推動課堂改革的核心杠桿,傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價存在主體單一、維度狹窄、激勵不足等問題,制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究構(gòu)建“情智課堂”教學(xué)評價體系,提出多元主體參與、動態(tài)積分激勵、過程跟蹤反饋三大推進(jìn)方法。實踐表明,該方法顯著提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及教師評價素養(yǎng),為新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語教學(xué)評價改革提供了可操作的范式,為區(qū)域教育質(zhì)量提升提供參考。
關(guān)鍵詞:情智課堂;教學(xué)評價;積分機(jī)制;核心素養(yǎng)
一、研究背景與價值
1.問題審視:傳統(tǒng)評價的困境
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化,但當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價仍面臨以下問題:一是主體單一化:教師主導(dǎo)評價,學(xué)生被動接受,家長與社會參與不足。二是維度片面化:過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績(如聽寫、考試),忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等過程性表現(xiàn)。三是激勵淺表化:以分?jǐn)?shù)排名為主的獎懲機(jī)制,難以激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)。
沂南縣2023年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,76%的教師仍以“單元測驗+期末成績”作為主要評價方式,學(xué)生課堂參與率不足50%,厭學(xué)情緒普遍。
2.情智課堂評價的提出與價值
“情智課堂”評價體系以“情智共生”為核心理念,將情感激勵與智慧發(fā)展融入評價全過程,其價值體現(xiàn)在:
一是理論創(chuàng)新:構(gòu)建“主體—工具—場景”三維評價模型,推動教育評價理論的本土化發(fā)展。
二是實踐突破:通過可操作的積分機(jī)制、過程跟蹤工具,破解“重結(jié)果輕過程”難題。
三是社會意義:促進(jìn)教育公平,為鄉(xiāng)村學(xué)校提供低成本、高成效的評價改革方案。
二、情智課堂教學(xué)評價的推進(jìn)方法
情智課堂教學(xué)評價體系以“多元主體參與、動態(tài)積分激勵、過程跟蹤反饋”為核心,通過系統(tǒng)性設(shè)計實現(xiàn)評價的育人功能。
(一)多元主體參與:構(gòu)建“四維聯(lián)動”評價網(wǎng)絡(luò)
突破教師單一評價局限,形成學(xué)生、同伴、教師、家長協(xié)同參與的立體化評價網(wǎng)絡(luò)。
1.學(xué)生自評:賦能反思能力
(1)工具開發(fā):設(shè)計“學(xué)習(xí)成長日志”,學(xué)生每日記錄課堂表現(xiàn)(如“今天我舉手幾次?”“我?guī)椭四奈煌瑢W(xué)?”),并自評星級(1-5星)。
(2)實踐案例:孫祖鎮(zhèn)中心小學(xué)實驗班學(xué)生通過日志反思,主動改進(jìn)學(xué)習(xí)策略,如將“單詞記憶困難”列為重點目標(biāo),制定“每日打卡計劃”。
2.同伴互評:培養(yǎng)合作意識
(1)小組評價量表:從“傾聽?wèi)B(tài)度”“貢獻(xiàn)度”“語言準(zhǔn)確性”三個維度設(shè)計量表,小組內(nèi)互評并反饋。例如,在“英語情景劇”活動中,各小組根據(jù)量表評選“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”。
(2)跨組競爭機(jī)制:引入“戰(zhàn)隊積分榜”,每月公布各戰(zhàn)隊總分,激發(fā)集體榮譽感。
3.教師評價:專業(yè)化與差異化
(1)多維度觀察表:教師從“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”“學(xué)習(xí)能力”四個核心素養(yǎng)維度記錄學(xué)生表現(xiàn),每周生成個性化反饋報告。
(2)分層評價策略:針對學(xué)困生,采用“進(jìn)步積分制”(如單元測試提高10分獎勵5分);針對優(yōu)生,設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)積分”(如創(chuàng)編英語故事獎勵10分)。
4.家長與社會參與:拓展評價場域
(1)家庭實踐任務(wù)評價:設(shè)計“親子英語角”“節(jié)日文化調(diào)研”,家長通過“釘釘打卡”提交視頻或照片,教師給予積分獎勵。
(2)社區(qū)聯(lián)動評價:聯(lián)合圖書館、文化館舉辦“英語風(fēng)采大賽”,評委由教師、家長、社區(qū)代表組成,獲獎學(xué)生可獲得“社會實踐積分”。
(二)動態(tài)積分激勵:迭代升級的“樂學(xué)幣”機(jī)制
積分機(jī)制是情智課堂評價的核心驅(qū)動,通過四階段迭代實現(xiàn)長效激勵。
1.初級階段:貼畫獎勵
操作方式:課堂表現(xiàn)優(yōu)異者獲得水果、動物貼畫,10張貼畫兌換鉛筆、橡皮。
局限:貼畫易損毀、偽造,且獎勵物質(zhì)化,難以持續(xù)激發(fā)興趣。
2.優(yōu)化階段:定制樂學(xué)幣
(1)工具升級:引入面值為1分、5分、10分的“樂學(xué)幣”,加蓋教師印章防偽。
(2)獎勵擴(kuò)展:積分可兌換“優(yōu)先選座權(quán)”“免作業(yè)卡”等非實物獎勵,增強(qiáng)靈活性。
3.融合階段:校級積分體系
(1)跨學(xué)科整合:將英語積分與德育、美育等結(jié)合,如“文明禮儀積分”可轉(zhuǎn)換為樂學(xué)幣。
(2)長效激勵:學(xué)期末累計積分前10%的學(xué)生獲評“情智之星”,頒發(fā)校級證書。
4. 智慧階段:數(shù)字化管理
(1)平臺支持:開發(fā)“樂學(xué)銀行”APP,學(xué)生可實時查看積分、兌換虛擬獎品(如“電子獎?wù)?rdquo;)。
(2)數(shù)據(jù)分析:系統(tǒng)自動生成學(xué)情報告,為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。
(三)過程跟蹤反饋:“周檢查統(tǒng)計法”與幫扶機(jī)制
通過常態(tài)化跟蹤與精準(zhǔn)幫扶,確保評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。
1.周檢查統(tǒng)計法
操作流程如下:
(1)檢查員培訓(xùn):每周選拔5名學(xué)生擔(dān)任檢查員,教師對其進(jìn)行單詞認(rèn)讀、對話背誦標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。
(2)分組抽檢:利用自習(xí)課時間,學(xué)生以戰(zhàn)隊為單位接受檢查,檢查員記錄通過情況。
(3)數(shù)據(jù)反饋:未通過學(xué)生名單及薄弱點匯總至教師,用于分層輔導(dǎo)設(shè)計。
(4)案例效果:沂南縣第四實驗小學(xué)通過該方法,單詞掌握率從68%提升至92%。
2.結(jié)對幫扶機(jī)制
(1)“1+1”幫學(xué)小組:每位學(xué)困生匹配一名“小導(dǎo)師”,雙方簽訂“幫扶協(xié)議”,約定每日輔導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)。
(2)雙倍積分激勵:幫扶雙方共同完成任務(wù)可獲得雙倍積分,如“小導(dǎo)師”幫助學(xué)困生通過周檢,各獎勵5分。
3.家校共育反饋
(1)周學(xué)習(xí)反饋表:教師每周向家長發(fā)送電子反饋表,包含積分詳情、學(xué)習(xí)建議及家庭任務(wù)(如“親子共讀10分鐘”)。
(2)家長評價權(quán):家長可通過反饋表對教師教學(xué)、學(xué)校管理提出建議,形成雙向互動。
三、實踐成效與反思
(一)實踐成效
1.學(xué)生層面
(1)學(xué)習(xí)動力提升:實驗班學(xué)生課堂舉手率從35%增至82%,2023年全縣英語戲劇節(jié)中,78%的獲獎節(jié)目來自情智課堂實驗校。
(2)學(xué)業(yè)成績突破:孫祖鎮(zhèn)中心小學(xué)及格率從65%升至98%,優(yōu)秀率從28%躍至85%,創(chuàng)全縣最高記錄,孫祖小學(xué)英語畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獲全縣第二名。
2.教師層面
(1)評價素養(yǎng)提升:課題組教師100%掌握多元評價工具,開發(fā)《情智課堂評價案例集》收錄課例30個。
(2)專業(yè)成長加速:3人獲“臨沂市教學(xué)能手、新秀”稱號,5篇相關(guān)論文發(fā)表于省級及以上期刊。
3.區(qū)域影響
(1)教學(xué)質(zhì)量躍升:沂南縣小學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)測上移全市前列。
(2)模式輻射推廣:經(jīng)驗在河南、陜西等多地鄉(xiāng)村學(xué)校復(fù)制,惠及師生超5000人。
情智課堂教學(xué)評價體系通過多元主體參與、動態(tài)積分激勵、過程跟蹤反饋三大策略,有效破解了傳統(tǒng)評價的弊端,實現(xiàn)了“以評促學(xué)、以評促教”的目標(biāo)。下一步,課題組將進(jìn)一步融合技術(shù)手段、深化家校社協(xié)同,推動評價從“工具理性”向“價值理性”升華,為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)改革提供持續(xù)動力。
備注:本文系山東省教育教學(xué)研究課題“小學(xué)英語情智課堂的生態(tài)支持及推進(jìn)策略研究”(立項編號:2023JXQ105)階段研究成果。(作者:山東省沂南縣孫祖小學(xué) 劉玉瑞 臨沂市教育科學(xué)研究院 尹若飛 )