摘要：教學(xué)評價是推動課堂改革的核心杠桿，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)評價存在主體單一、維度狹窄、激勵不足等問題，制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究構(gòu)建“情智課堂”教學(xué)評價體系，提出多元主體參與、動態(tài)積分激勵、過程跟蹤反饋三大推進(jìn)方法。實踐表明，該方法顯著提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及教師評價素養(yǎng)，為新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語教學(xué)評價改革提供了可操作的范式，為區(qū)域教育質(zhì)量提升提供參考。

　　關(guān)鍵詞：情智課堂;教學(xué)評價;積分機(jī)制;核心素養(yǎng)

　　一、研究背景與價值

　　1.問題審視：傳統(tǒng)評價的困境

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評”一體化，但當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)評價仍面臨以下問題：一是主體單一化：教師主導(dǎo)評價，學(xué)生被動接受，家長與社會參與不足。二是維度片面化：過度關(guān)注學(xué)業(yè)成績(如聽寫、考試)，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等過程性表現(xiàn)。三是激勵淺表化：以分?jǐn)?shù)排名為主的獎懲機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　沂南縣2023年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，76%的教師仍以“單元測驗+期末成績”作為主要評價方式，學(xué)生課堂參與率不足50%，厭學(xué)情緒普遍。

　　2.情智課堂評價的提出與價值

　　“情智課堂”評價體系以“情智共生”為核心理念，將情感激勵與智慧發(fā)展融入評價全過程，其價值體現(xiàn)在：

　　一是理論創(chuàng)新：構(gòu)建“主體—工具—場景”三維評價模型，推動教育評價理論的本土化發(fā)展。

　　二是實踐突破：通過可操作的積分機(jī)制、過程跟蹤工具，破解“重結(jié)果輕過程”難題。

　　三是社會意義：促進(jìn)教育公平，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供低成本、高成效的評價改革方案。

　　二、情智課堂教學(xué)評價的推進(jìn)方法

　　情智課堂教學(xué)評價體系以“多元主體參與、動態(tài)積分激勵、過程跟蹤反饋”為核心，通過系統(tǒng)性設(shè)計實現(xiàn)評價的育人功能。

　　(一)多元主體參與：構(gòu)建“四維聯(lián)動”評價網(wǎng)絡(luò)

　　突破教師單一評價局限，形成學(xué)生、同伴、教師、家長協(xié)同參與的立體化評價網(wǎng)絡(luò)。

　　1.學(xué)生自評：賦能反思能力

　　(1)工具開發(fā)：設(shè)計“學(xué)習(xí)成長日志”，學(xué)生每日記錄課堂表現(xiàn)(如“今天我舉手幾次?”“我?guī)椭�了哪位同學(xué)?”)，并自評星級(1-5星)。

　　(2)實踐案例：孫祖鎮(zhèn)中心小學(xué)實驗班學(xué)生通過日志反思，主動改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，如將“單詞記憶困難”列為重點目標(biāo)，制定“每日打卡計劃”。

　　2.同伴互評：培養(yǎng)合作意識

　　(1)小組評價量表：從“傾聽?wèi)B(tài)度”“貢獻(xiàn)度”“語言準(zhǔn)確性”三個維度設(shè)計量表，小組內(nèi)互評并反饋。例如，在“英語情景劇”活動中，各小組根據(jù)量表評選“最佳表演獎”“最佳創(chuàng)意獎”。

　　(2)跨組競爭機(jī)制：引入“戰(zhàn)隊積分榜”，每月公布各戰(zhàn)隊總分，激發(fā)集體榮譽感。

　　3.教師評價：專業(yè)化與差異化

　　(1)多維度觀察表：教師從“語言能力”“思維品質(zhì)”“文化意識”“學(xué)習(xí)能力”四個核心素養(yǎng)維度記錄學(xué)生表現(xiàn)，每周生成個性化反饋報告。

　　(2)分層評價策略：針對學(xué)困生，采用“進(jìn)步積分制”(如單元測試提高10分獎勵5分);針對優(yōu)生，設(shè)置“挑戰(zhàn)任務(wù)積分”(如創(chuàng)編英語故事獎勵10分)。

　　4.家長與社會參與：拓展評價場域

　　(1)家庭實踐任務(wù)評價：設(shè)計“親子英語角”“節(jié)日文化調(diào)研”，家長通過“釘釘打卡”提交視頻或照片，教師給予積分獎勵。

　　(2)社區(qū)聯(lián)動評價：聯(lián)合圖書館、文化館舉辦“英語風(fēng)采大賽”，評委由教師、家長、社區(qū)代表組成，獲獎學(xué)生可獲得“社會實踐積分”。

　　(二)動態(tài)積分激勵：迭代升級的“樂學(xué)幣”機(jī)制

　　積分機(jī)制是情智課堂評價的核心驅(qū)動，通過四階段迭代實現(xiàn)長效激勵。

　　1.初級階段：貼畫獎勵

　　操作方式：課堂表現(xiàn)優(yōu)異者獲得水果、動物貼畫，10張貼畫兌換鉛筆、橡皮。

　　局限：貼畫易損毀、偽造，且獎勵物質(zhì)化，難以持續(xù)激發(fā)興趣。

　　2.優(yōu)化階段：定制樂學(xué)幣

　　(1)工具升級：引入面值為1分、5分、10分的“樂學(xué)幣”，加蓋教師印章防偽。

　　(2)獎勵擴(kuò)展：積分可兌換“優(yōu)先選座權(quán)”“免作業(yè)卡”等非實物獎勵，增強(qiáng)靈活性。

　　3.融合階段：校級積分體系

　　(1)跨學(xué)科整合：將英語積分與德育、美育等結(jié)合，如“文明禮儀積分”可轉(zhuǎn)換為樂學(xué)幣。

　　(2)長效激勵：學(xué)期末累計積分前10%的學(xué)生獲評“情智之星”，頒發(fā)校級證書。

　　4. 智慧階段：數(shù)字化管理

　　(1)平臺支持：開發(fā)“樂學(xué)銀行”APP，學(xué)生可實時查看積分、兌換虛擬獎品(如“電子獎?wù)?rdquo;)。

　　(2)數(shù)據(jù)分析：系統(tǒng)自動生成學(xué)情報告，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

　　(三)過程跟蹤反饋：“周檢查統(tǒng)計法”與幫扶機(jī)制

　　通過常態(tài)化跟蹤與精準(zhǔn)幫扶，確保評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。

　　1.周檢查統(tǒng)計法

　　操作流程如下：

　　(1)檢查員培訓(xùn)：每周選拔5名學(xué)生擔(dān)任檢查員，教師對其進(jìn)行單詞認(rèn)讀、對話背誦標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。

　　(2)分組抽檢：利用自習(xí)課時間，學(xué)生以戰(zhàn)隊為單位接受檢查，檢查員記錄通過情況。

　　(3)數(shù)據(jù)反饋：未通過學(xué)生名單及薄弱點匯總至教師，用于分層輔導(dǎo)設(shè)計。

　　(4)案例效果：沂南縣第四實驗小學(xué)通過該方法，單詞掌握率從68%提升至92%。

　　2.結(jié)對幫扶機(jī)制

　　(1)“1+1”幫學(xué)小組：每位學(xué)困生匹配一名“小導(dǎo)師”，雙方簽訂“幫扶協(xié)議”，約定每日輔導(dǎo)內(nèi)容與目標(biāo)。

　　(2)雙倍積分激勵：幫扶雙方共同完成任務(wù)可獲得雙倍積分，如“小導(dǎo)師”幫助學(xué)困生通過周檢，各獎勵5分。

　　3.家校共育反饋

　　(1)周學(xué)習(xí)反饋表：教師每周向家長發(fā)送電子反饋表，包含積分詳情、學(xué)習(xí)建議及家庭任務(wù)(如“親子共讀10分鐘”)。

　　(2)家長評價權(quán)：家長可通過反饋表對教師教學(xué)、學(xué)校管理提出建議，形成雙向互動。

　　三、實踐成效與反思

　　(一)實踐成效

　　1.學(xué)生層面

　　(1)學(xué)習(xí)動力提升：實驗班學(xué)生課堂舉手率從35%增至82%，2023年全縣英語戲劇節(jié)中，78%的獲獎節(jié)目來自情智課堂實驗校。

　　(2)學(xué)業(yè)成績突破：孫祖鎮(zhèn)中心小學(xué)及格率從65%升至98%，優(yōu)秀率從28%躍至85%，創(chuàng)全縣最高記錄，孫祖小學(xué)英語畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獲全縣第二名。

　　2.教師層面

　　(1)評價素養(yǎng)提升：課題組教師100%掌握多元評價工具，開發(fā)《情智課堂評價案例集》收錄課例30個。

　　(2)專業(yè)成長加速：3人獲“臨沂市教學(xué)能手、新秀”稱號，5篇相關(guān)論文發(fā)表于省級及以上期刊。

　　3.區(qū)域影響

　　(1)教學(xué)質(zhì)量躍升：沂南縣小學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)測上移全市前列。

　　(2)模式輻射推廣：經(jīng)驗在河南、陜西等多地鄉(xiāng)村學(xué)校復(fù)制，惠及師生超5000人。

　　情智課堂教學(xué)評價體系通過多元主體參與、動態(tài)積分激勵、過程跟蹤反饋三大策略，有效破解了傳統(tǒng)評價的弊端，實現(xiàn)了“以評促學(xué)、以評促教”的目標(biāo)。下一步，課題組將進(jìn)一步融合技術(shù)手段、深化家校社協(xié)同，推動評價從“工具理性”向“價值理性”升華，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)改革提供持續(xù)動力。

　　備注：本文系山東省教育教學(xué)研究課題“小學(xué)英語情智課堂的生態(tài)支持及推進(jìn)策略研究”(立項編號：2023JXQ105)階段研究成果。(作者：山東省沂南縣孫祖小學(xué) 劉玉瑞  臨沂市教育科學(xué)研究院 尹若飛  )