主題勞動(dòng)教育：定向師范生勞動(dòng)教育讀耕實(shí)踐新探

——以鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校為例

 

    山東法制傳媒網(wǎng)：（劉蕾 孫曉姝）

 

    摘要：傳承傳統(tǒng)耕讀文化，對(duì)定向師范生這一特殊群體有特別意義。主題勞動(dòng)教育就是將傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)耕文化與師范生勞動(dòng)教育相結(jié)合，通過(guò)分析傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，提出“主題賽事、主題農(nóng)事、主題服務(wù)“三類型和“探究、挖掘、實(shí)踐、反思”四環(huán)節(jié)主題勞動(dòng)教育新模式，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化與師范生勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)耦合，為促進(jìn)師范生全面發(fā)展以及未來(lái)崗位技能提升奠定基礎(chǔ)。

 

    關(guān)鍵詞：主題勞動(dòng)教育；定向師范生；讀耕實(shí)踐

 

    農(nóng)耕文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的根脈，蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記指出：“把我國(guó)農(nóng)耕文明優(yōu)秀遺產(chǎn)和現(xiàn)代文明要素結(jié)合起來(lái)，賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。”定向師范生作為未來(lái)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著在新時(shí)代傳承和發(fā)揚(yáng)農(nóng)耕文化的使命。定向師范生的勞動(dòng)教育作為一種教育形態(tài)應(yīng)更加具有豐富的精神文化內(nèi)涵。本文就如何在新時(shí)代開(kāi)展定向師范生勞動(dòng)教育進(jìn)行探究，旨在通過(guò)“三類型”、“四環(huán)節(jié)”主題勞動(dòng)教育的實(shí)施，為師范生勞動(dòng)教育尋找一條可行性的實(shí)踐道路。

 

    一、師范生開(kāi)展主題勞動(dòng)教育讀耕實(shí)踐的意義

 

    定向師范生勞動(dòng)教育與一般學(xué)生勞動(dòng)教育既有共性也有自身的獨(dú)特性，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)為勞動(dòng)教育的目標(biāo)不同，一方面，師范生勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)耕文化的感悟、理解、認(rèn)同，提升自身的鄉(xiāng)土情懷，為扎根鄉(xiāng)村教育奠定思想基礎(chǔ)；另一方面，要為未來(lái)勞動(dòng)課程教學(xué)增長(zhǎng)技能，提供方法指導(dǎo)。因此，在師范生開(kāi)展主題勞動(dòng)教育有其獨(dú)特意義。

 

    1.促進(jìn)勞動(dòng)教育理實(shí)一體推進(jìn)。主題勞動(dòng)教育的讀耕實(shí)踐強(qiáng)調(diào)將讀和耕進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，即在讀中體現(xiàn)耕的意識(shí)，耕中融入讀的氛圍。其中，“讀”包括在老師指導(dǎo)下對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、意義的解讀，對(duì)相關(guān)勞動(dòng)作品的閱讀以及對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的時(shí)代研讀，與時(shí)俱進(jìn)，在“讀”中了悟勞動(dòng)的意義和價(jià)值，感悟勞動(dòng)的情感與智慧，體悟勞動(dòng)的使命與責(zé)任，品悟勞動(dòng)的情趣與藝術(shù)；“耕”包括體力、心力、智力實(shí)踐，在力耕中掌握知識(shí)、訓(xùn)練勞動(dòng)技能，在心耕中增強(qiáng)責(zé)任、培塑品質(zhì)，在智耕中產(chǎn)生思想、創(chuàng)造價(jià)值。讀、耕兩面一體，循環(huán)往復(fù)，互為起點(diǎn)，在讀、耕中交流互進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

 

    2.促進(jìn)勞動(dòng)教育課程品質(zhì)提升。勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的靈魂。師范生的勞動(dòng)教育除了深耕種植農(nóng)作物的生產(chǎn)勞動(dòng)外，更要挖掘勞動(dòng)背后的文化意義和內(nèi)涵。讀耕融合的勞動(dòng)教育課程，包括校園文化等隱性課程，勞動(dòng)教育理論課程，以及具有地方和專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐課程。課程以勞動(dòng)教育為抓手，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為主線，通過(guò)尋找適宜的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，形成勞動(dòng)主題，開(kāi)展真正有價(jià)值、有趣味、有文化的主題勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升勞動(dòng)課程的品質(zhì)和效益。在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生參加比賽、志愿服務(wù)、實(shí)踐勞動(dòng)等結(jié)果轉(zhuǎn)換為勞動(dòng)課程的分?jǐn)?shù)納入學(xué)分銀行，和理論課程的結(jié)果評(píng)價(jià)共同構(gòu)成勞動(dòng)課程成績(jī)。

 

    3.促進(jìn)師范生綜合能力提升。隨著我國(guó)社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，人們的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)形態(tài)以及勞動(dòng)價(jià)值觀都在發(fā)生變化。教育部出臺(tái)的師范生教師職業(yè)能力系列標(biāo)準(zhǔn)(教師廳[2021]2號(hào)），強(qiáng)調(diào)師范生四大能力標(biāo)準(zhǔn)，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力。2024年，包括師范生在內(nèi)的的高職學(xué)生全國(guó)技能大賽全面改革，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，跨文化、跨學(xué)科、跨專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)勢(shì)在必行，勞動(dòng)教育亦不例外。讀耕融合的主題勞動(dòng)教育恰恰能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。在價(jià)值觀念上，主題勞動(dòng)強(qiáng)調(diào)探尋具有社會(huì)性、文化性和生活性的主題，希望運(yùn)用系統(tǒng)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)尊重勞動(dòng)并通過(guò)勞動(dòng)教育人、鍛煉人、發(fā)展人。

 

    二、師范生主題勞動(dòng)教育讀耕實(shí)踐例說(shuō)

 

    近兩年，鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校非常注重師范生勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，形成了較為完善的勞動(dòng)教育機(jī)制，在選定主題內(nèi)容前提下，按照“探尋”，即探尋主題活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明確活動(dòng)目的；“挖掘”，即挖掘活動(dòng)主題背后的文化內(nèi)涵，提升勞動(dòng)意義；“實(shí)踐”，即勞動(dòng)實(shí)踐，包括提升勞動(dòng)技能、融洽交往關(guān)系、塑造勞動(dòng)品質(zhì)等的實(shí)踐活動(dòng)；“升華”，即對(duì)勞動(dòng)教育主題及意義進(jìn)行總結(jié)提升，以便舉一反三。

 

    下面以主題勞動(dòng)教育“三類型”、“四環(huán)節(jié)”為主線，介紹我們的具體做法。

 

    1.探尋主題明目標(biāo)。主題勞動(dòng)教育的“主題”本質(zhì)上就是生活中的問(wèn)題，如何找到恰當(dāng)且有意義的問(wèn)題是該活動(dòng)的首要目標(biāo)。比如，在主題賽事中，一方面將勞動(dòng)文化融入比賽內(nèi)容，有“勞動(dòng)者之歌”朗誦活動(dòng)、勞動(dòng)主題詩(shī)詞講解等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)耕文化、勞動(dòng)意義的理解。另一方面，舉辦鄉(xiāng)村主題的演講、宣講、勞模工匠故事會(huì)等比賽活動(dòng)，提高對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)勞動(dòng)者的了解。比如，在主題農(nóng)事中，有一個(gè)“非遺項(xiàng)目麥稈畫(huà)是如何制作成的？”主題項(xiàng)目。東臺(tái)慶豐鎮(zhèn)非遺傳承人劉用明老師以自己精湛的技藝努力堅(jiān)守麥稈畫(huà)這一陣地，我校美術(shù)老師張雪梅有幸成為她的弟子，張老師決定在學(xué)院成立“麥稈畫(huà)工作坊”，學(xué)前專業(yè)學(xué)生們表現(xiàn)出極大興趣，于是有了強(qiáng)烈的探究欲望，后面的活動(dòng)就水到渠成了。再比如，一段時(shí)間，網(wǎng)上盛傳“加拿大一枝黃花”在我國(guó)瘋狂繁殖，影響本地植物生態(tài)的新聞。學(xué)生普遍很好奇：這是一種什么樣的花？怎么對(duì)我國(guó)其他植物產(chǎn)生物種侵犯的？如何清除它？帶著這樣的問(wèn)題，我們聯(lián)系鹽城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)三墩社區(qū)，組織了一次“走進(jìn)加拿大一枝黃花”的主題勞動(dòng)。

 

    可見(jiàn)，主題選擇既有關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)和學(xué)生興趣的必然選擇，也有即時(shí)發(fā)生事件的偶然選擇。教師要注意把握事件本身的意義和價(jià)值，讓主題變得更加豐富而積極。

 

    2.挖掘意義強(qiáng)內(nèi)涵。讀耕實(shí)踐強(qiáng)調(diào)讀和耕的有機(jī)融合，既體現(xiàn)勞動(dòng)的意義，又呈現(xiàn)文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。比如，在主題服務(wù)勞動(dòng)“清除‘加拿大一枝黃花’”活動(dòng)中，我們首先組織學(xué)生上網(wǎng)對(duì)該植物進(jìn)行認(rèn)識(shí)并一起研討交流，一是了解該植物的特性以及當(dāng)前生長(zhǎng)情況，二是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家總體安全觀教育，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，這也是當(dāng)時(shí)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。再比如，在學(xué)前教育開(kāi)展的主題農(nóng)事“金秋拾趣”活動(dòng)中，借助季節(jié)自然變化，組織學(xué)生走進(jìn)自然，用靈巧的雙手和靈動(dòng)的智慧，把秋天的落葉制作成各種藝術(shù)作品。在這里，老師布置學(xué)生挖掘秋天的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生搜集并朗誦王維、劉禹錫等描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，一片詩(shī)情畫(huà)意，讓師生沉醉其中，感受到濃濃的美育浸潤(rùn)。比如，為讓學(xué)生感受并傳承傳統(tǒng)中秋文化，“行知”勞動(dòng)工作室組織師范生開(kāi)展“情滿中秋、餅香傳情”月餅制作主題勞動(dòng)教育。大家首先查找資料，了解月餅的來(lái)歷，并結(jié)合12生肖等文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了12生肖圖案、福字、鹽城文化等主題月餅，學(xué)生在制作過(guò)程中，既參與了勞動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了技能，更深入了解和傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一舉多得。

 

    文化內(nèi)涵的挖掘，是主題勞動(dòng)教育的亮點(diǎn)，也是師范教育的根基。文化內(nèi)涵挖掘一要自然融入、錦上添花，不能生硬嫁接、畫(huà)蛇添足，可以讓學(xué)生自己探究，老師適當(dāng)點(diǎn)撥提醒。

 

    3.潛心實(shí)踐增本領(lǐng)。勞動(dòng)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是具體實(shí)踐，在“做”中提升勞動(dòng)技能，增進(jìn)交往關(guān)系，培塑勞動(dòng)品質(zhì)。主題勞動(dòng)教育非常重視學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，比如，在主題農(nóng)事“枇杷熟了”活動(dòng)中，涉及到工具制作、分工合作、人員溝通等，在這過(guò)程中，我們關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一言一行，包括如何制作摘枇杷工具的創(chuàng)意、動(dòng)手能力，如何摘到高處枇杷的思維方式，以及爬樹(shù)的技能和勇氣，良好溝通能力以及分享收獲成果的習(xí)慣和品質(zhì)等。再比如，在主題農(nóng)事“深耕種植”活動(dòng)中，大家對(duì)校園里一塊面積為5畝左右的“思源”勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行開(kāi)墾種植，圍繞并有側(cè)重點(diǎn)的靈活運(yùn)用墾-種-賞-收-品五環(huán)節(jié)種植勞動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)品質(zhì)。這是我校學(xué)生勞動(dòng)教育特色課程，大家按照節(jié)氣和時(shí)令在這塊土地上耕種，使用釘耙、鋤頭、鐵锨多種工具，種下200多株西瓜、西紅柿、辣椒等瓜果苗，還成片收獲過(guò)玉米和大豆等莊稼。勞動(dòng)中，同學(xué)們掌握了基本農(nóng)具的使用方法，學(xué)會(huì)了常見(jiàn)瓜果蔬菜的種植流程，培塑了自己的細(xì)心、耐心以及“手上有灰、腳上有泥”的吃苦精神，達(dá)到了陶行知所說(shuō)，“勞動(dòng)在謀手腦之相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動(dòng)者甘苦”之目的。

 

    勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握干活的流程，懂得工具的安全使用方法，在反復(fù)操作中練技能、增本領(lǐng)、長(zhǎng)精神，養(yǎng)成細(xì)致的做事習(xí)慣和良好品質(zhì)。

 

    4.反思交流促提升。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)分享，是主題勞動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求，目的是讓學(xué)生習(xí)得勞動(dòng)技能的同時(shí)，反思不足，感悟和體認(rèn)勞動(dòng)價(jià)值。該環(huán)節(jié)形式可以多樣，比如，在主題農(nóng)事“稻子熟了”活動(dòng)中，組織學(xué)生去鹽都尚莊開(kāi)展耕讀勞動(dòng)實(shí)踐后，班級(jí)召開(kāi)了一次以“珍惜糧食”為主題的班會(huì)，學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，完成一份手抄報(bào)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思交流。比如，學(xué)生參加主題農(nóng)事“枇杷熟了”，經(jīng)過(guò)創(chuàng)意環(huán)境布置、現(xiàn)場(chǎng)故事講述、摘枇杷等環(huán)節(jié)后，師生一起品嘗枇杷果實(shí)，吟誦關(guān)于枇杷的詩(shī)詞，制作謎語(yǔ)等，在文化氛圍中感受收獲的喜悅和美好。比如，主題農(nóng)事去東臺(tái)參加“麥稈畫(huà)是如何做成的”非遺麥稈畫(huà)工作坊的實(shí)踐活動(dòng)后，回到學(xué)校，張老師帶著社團(tuán)學(xué)員們用劉老師介紹的方法，動(dòng)手學(xué)習(xí)了麥稈畫(huà)的制作方法，一邊學(xué)習(xí)，一邊探討交流，分享了此次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

 

    反思分享環(huán)節(jié)是建立在前面各環(huán)節(jié)認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上的，是整個(gè)主題勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)。該環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要做好充分準(zhǔn)備，大家對(duì)自己的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行梳理，形成文字材料后再進(jìn)行。形式可以多樣，講、寫(xiě)、畫(huà)、賽都行，目的是提高自我認(rèn)識(shí)，為以后的活動(dòng)打基礎(chǔ)。

 

    三、師范生主題勞動(dòng)教育的啟示

 

    通過(guò)上述一些案例解讀，結(jié)合勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，我們認(rèn)為師范生主題勞動(dòng)教育能帶來(lái)如下啟示：

 

    1.要有明確的主題。主題勞動(dòng)教育即把一次勞動(dòng)教育放在一個(gè)具有明確主題和多種元素構(gòu)成的系統(tǒng)活動(dòng)中，因此，明確主題非常重要。比如，我們師范生讀耕實(shí)踐活動(dòng)的主題有“主題賽事”、“主題農(nóng)事”、“主題服務(wù)”三大類。其中“主題賽事”是指通過(guò)各類大賽活動(dòng)的組織、服務(wù)、創(chuàng)作、訓(xùn)練、合作、研討等綜合性事務(wù)鍛煉學(xué)生自我管理、同伴交往、知識(shí)技能、自信自強(qiáng)等品質(zhì)和能力；“主題農(nóng)事”則是師范生通過(guò)參加校園勞動(dòng)基地、校外實(shí)習(xí)基地、非遺實(shí)踐基地等開(kāi)展深耕種植或非遺手工作品制作活動(dòng)等，感受農(nóng)耕文化，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能、體驗(yàn)勞動(dòng)成果的相關(guān)勞動(dòng)；“主題服務(wù)”活動(dòng)，則是師范生赴社區(qū)服務(wù)、寒暑假三下鄉(xiāng)實(shí)踐以及其他志愿服務(wù)性勞動(dòng)等，在服務(wù)社會(huì)和他人中，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。正因?yàn)橛辛诉@些明確的主題，讓勞動(dòng)教育更加豐富和深刻。

 

    2.要有完整的過(guò)程。主題勞動(dòng)教育是一個(gè)豐富的系統(tǒng)活動(dòng)，有一個(gè)相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的完整流程。從主題確定到文化內(nèi)涵挖掘再到具體實(shí)施，最后進(jìn)行反思分享，這種完整性一方面是讓勞動(dòng)過(guò)程成為一個(gè)微型項(xiàng)目，能全面鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，另一方面，也能如果是單個(gè)的碎片化、零散的活動(dòng)，缺失文化內(nèi)涵和意義的拓展，雖然也有一定的教育意義，但還稱不上一個(gè)系統(tǒng)地勞動(dòng)教育過(guò)程，達(dá)不到完整的教育效果，更難實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的傳承和創(chuàng)新。

 

    3.要有必要的升華。反思升華是主題勞動(dòng)教育意義內(nèi)化的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)觀念的最終實(shí)現(xiàn)都必須經(jīng)歷這一反思升華過(guò)程，否則就可能事倍功半或者收效甚微甚至前功盡棄。這一過(guò)程最好是在老師的組織下集體進(jìn)行，形式上可以是理論的，口頭語(yǔ)言表達(dá)，或是實(shí)踐技能操作，根據(jù)主題勞動(dòng)教育情況而定。如果是農(nóng)產(chǎn)品收獲，可以一起分享美食并交流感受；如果是某種技能學(xué)習(xí)勞動(dòng)，則要用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作，能舉一反三，體現(xiàn)勞動(dòng)的創(chuàng)造性。

 

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    作者：劉蕾、鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：勞動(dòng)教育、思想政治教育；孫曉姝、鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：德育、思想政治教育。（來(lái)源：產(chǎn)新網(wǎng)）