摘要：隨著基礎教育改革的深化，傳統小學英語課堂暴露出的機械灌輸、學生興趣不足、核心素養培養薄弱等問題亟待解決。本研究以山東省沂南縣小學為實踐場域，提出“情智課堂”生態構建模式，通過文化系統、評價系統、教學系統三大支撐體系的協同作用，探索以學生為主體、以情感與智慧融合為驅動的課堂教學改革路徑。實踐表明，該模式顯著提升了學生的英語學習興趣、語言應用能力及核心素養，同時促進了教師專業成長和區域教學質量的整體提升。研究為新課標背景下小學英語課堂改革提供了可復制的實踐經驗，具有重要的理論價值和實踐推廣意義。

 

　　關鍵詞：情智課堂；生態構建；小學英語；教學改革；核心素養

 

　　一、研究背景與價值

 

　　《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語教學應注重“樂學善學”，通過情感體驗與思維發展實現核心素養的培育。然而，傳統課堂普遍存在“重知識輕情感、重結果輕過程”的弊端，導致學生學習興趣不足、課堂參與度低、語言運用能力薄弱。沂南縣小學英語教學調研顯示，部分學校及格率不足70%，教師教學模式單一，學生厭學現象突出。在此背景下，探索一種以情感激發為基礎、以智慧提升為目標的新型課堂模式勢在必行。

 

　　“情智課堂”生態構建以“情智融合”為核心，將情感教育與學科教學深度融合，旨在破解傳統課堂的桎梏。其價值體現在三方面：

 

　　在理論價值上，它豐富了“情智教育”理論體系，為小學英語教學提供了生態化視角的實踐框架。在實踐價值上，通過構建文化、評價、教學三大系統，形成可操作的課堂改革路徑，助力新課標落地。在社會價值上，能提升鄉村教育質量，促進教育公平，為區域教學改革提供示范樣本。

 

　　二、情智課堂生態構建的主要措施

 

　　（一）文化系統的構建：喚醒主體意識，營造情感浸潤的學習生態。文化系統是情智課堂的根基，通過喚醒學生主體意識、激發學習興趣、建立和諧師生關系等策略，營造積極的情感氛圍。

 

　　1.喚醒學生主體意識。 首先進行差異化角色定位：尊重學生個體差異，將教師定位為“學習伙伴”，通過英語第一課的趣味互動（如動作指令游戲、角色扮演），幫助學生樹立“我能學好英語”的自信。

 

　　其次做好課堂主權移交：設計情景對話、小組展示等活動，將課堂主動權交給學生，如低年級學生通過“提問教師”體驗主體地位，高年級通過創編英語短劇深化參與。

 

　　2.激發學習興趣的三大激勵法

 

　　一是游戲化教學：結合單元主題設計課前、課中、課后游戲，例如“單詞接龍”“情景闖關”，讓學生在玩中學。二是戰隊競賽機制：將班級分為若干戰隊，通過積分競賽（如口語表現、作業質量）激發集體榮譽感，定期兌換文具等獎品。三是物質與情感激勵：采用“樂學幣”積分制（1分、5分、10分面值），積分可兌換個性化獎勵（如“免作業卡”“與校長共進午餐”）。

 

　　3.建立科學規則與師生關系

 

　　首先實現課堂規則可視化：制定“紅綠燈”紀律規則（紅燈停、綠燈行），通過手勢提示維持秩序。同時做好師生情感聯結：教師通過課間游戲、家訪、談心等方式深入了解學生需求，形成“亦師亦友”的關系。

 

　　（二）評價系統的構建：多元動態跟蹤，實現以評促學的良性循環。評價系統是情智課堂的“導航儀”，通過過程性、激勵性評價，促進學生持續進步。

 

　　1.多元評價主體與維度

 

　　在橫向評價上，涵蓋課堂表現（態度、習慣）、監測表現（答題規范）、作業表現（實踐性作業）等維度。在縱向評價上：引入自我評價、小組互評、家長反饋，形成“學生—教師—家長”三方聯動。

 

　　2.積分評價的長效機制

 

　　前后四階段迭代：從初期貼畫獎勵（2011年）到定制防偽“樂學幣”（2016年），再升級為校級積分體系（2018年），積分與學科素養、行為習慣掛鉤。其次是周檢查統計法：每周對單詞認讀、對話背誦等項目進行抽檢，由學生擔任“檢查員”，數據用于個性化輔導。

 

　　3.跟蹤評價與幫扶機制

 

　　一是開展結對幫學：針對學習困難學生，教師親自指導并匹配“小導師”，完成幫扶任務可獲得雙倍積分。二是做好家校共育：通過“周學習反饋表”向家長通報進展，鼓勵家庭參與英語實踐活動（如親子對話打卡）。

 

　　（三）教學系統構建：資源聯動共生，構建深度學習生態鏈。教學系統是情智課堂的“發動機”，通過資源整合與情境創設，推動學生從被動接受轉向主動探究。

 

　　1.采用“五步滾動”教學模式

 

　　第一步資源聯動：整合教材、生活素材（如教室實物）、網絡資源（智慧云平臺微課），設計主題化學習任務。第二步預習推動：布置分層預習任務（如點讀跟讀、繪制思維導圖），70%學生通過預習達到“會讀知曉”。第三步展示拉動：課堂中設置“口語小達人”“情景劇表演”環節，鼓勵學生展示學習成果。第四步有效互動：采用TPR教學法（全身反應法）、戲劇教學法，通過肢體語言與角色代入深化理解。第五步評價驅動：即時反饋與積分獎勵貫穿課堂，如“口語小達人”“創意之星”評選。

 

　　2.情景教學與知識建構

 

　　一是構建生活化情境：在“Classroom”單元教學中，利用課桌、黑板等實物進行詞匯操練；在“Food”單元組織“英語餐廳”角色扮演。二是探究跨學科融合：結合美術課設計“英語單詞畫報”，結合音樂課創編“單詞歌謠”（如《顏色歌》《動物歌》），增強記憶趣味性。

 

　　3.合作探究與難點突破

 

　　一是分層任務設計：針對單詞記憶難題，低年級通過“詞卡配對游戲”鞏固，高年級通過“單詞故事創編”深化應用。二是運用思維可視化工具：引導學生使用思維導圖梳理單元知識，如繪制“季節與活動”關聯圖，培養邏輯思維能力。

 

　　三、推進策略與研究成效

 

　　（一）推進策略

 

　　第一步：構建“點—線—面”輻射機制：以實驗班為“點”，通過課例展示、教研交流形成“線”，最終依托市縣校三級平臺實現全縣推廣。第二步：注重成果物化與傳播：開發《單詞歌謠匯編》《趣味故事集》等校本課程，舉辦“用英語講中國故事”系列化活動，組織市縣級“英語戲劇節”“素養展評”活動，擴大影響力。第三步教研支持體系：成立專家顧問團隊（省、市教研員），定期組織“情智課堂”專題培訓、跨校觀摩，確保理論與實踐同步更新。

 

　　（二）研究成效

 

　　在學生層面上，實驗班及格率從65%提升至98%，優秀率達90%；市縣通過舉辦“用英語講中國故事”系列化活動，組織市縣級“英語戲劇節”“素養展評”活動學生口語表達能力顯著增強。教師層面上，課題組教師發表論文10余篇，開發精品課例20個，2人獲評市級教學能手、新秀，形成“情智課堂”骨干教師梯隊。在區域層面上，沂南縣小學英語教學質量連續三年居全市前列，“情智生態圈”經驗獲沂南縣基礎教育成果評選中獲一等獎。盡管情智課堂生態構建取得顯著成效，但仍存在積分獎勵依賴外部刺激的情況，需進一步探索內驅力激發機制。未來研究將聚焦“智慧課堂”與情智教育的融合，同時加強家校社協同，構建全域英語學習環境。

 

　　參考文獻：

 

　　[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2022.

 

　　[2]周鳳梅. 基于深度學習的情智課堂實踐與思考[J]. 江西教育, 2023(18): 24-28.

 

　　[3]師林美. “情智共生”英語課堂的構建[J]. 教育, 2020(09): 29.

 

　　備注：本文系山東省教育教學研究課題“小學英語情智課堂的生態支持及推進策略研究”（立項編號：2023JXQ105）階段研究成果。（作者：山東省臨沂市教育科學研究院 尹若飛、 沂南縣孫祖小學 劉玉瑞）