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尹若飛 劉玉瑞:小學英語情智課堂的生態構建途徑探究

瀏覽: 來源:山東法制傳媒網
  摘要:隨著基礎教育改革的深化,傳統小學英語課堂暴露出的機械灌輸、學生興趣不足、核心素養培養薄弱等問題亟待解決。本研究以山東省沂南縣小學為實踐場域,提出“情智課堂”生態構建模式,通過文化系統、評價系統、教學系統三大支撐體系的協同作用,探索以學生為主體、以情感與智慧融合為驅動的課堂教學改革路徑。實踐表明,該模式顯著提升了學生的英語學習興趣、語言應用能力及核心素養,同時促進了教師專業成長和區域教學質量的整體提升。研究為新課標背景下小學英語課堂改革提供了可復制的實踐經驗,具有重要的理論價值和實踐推廣意義。
 
  關鍵詞:情智課堂;生態構建;小學英語;教學改革;核心素養
 
  一、研究背景與價值
 
  《義務教育英語課程標準(2022年版)》強調,英語教學應注重“樂學善學”,通過情感體驗與思維發展實現核心素養的培育。然而,傳統課堂普遍存在“重知識輕情感、重結果輕過程”的弊端,導致學生學習興趣不足、課堂參與度低、語言運用能力薄弱。沂南縣小學英語教學調研顯示,部分學校及格率不足70%,教師教學模式單一,學生厭學現象突出。在此背景下,探索一種以情感激發為基礎、以智慧提升為目標的新型課堂模式勢在必行。
 
  “情智課堂”生態構建以“情智融合”為核心,將情感教育與學科教學深度融合,旨在破解傳統課堂的桎梏。其價值體現在三方面:
 
  在理論價值上,它豐富了“情智教育”理論體系,為小學英語教學提供了生態化視角的實踐框架。在實踐價值上,通過構建文化、評價、教學三大系統,形成可操作的課堂改革路徑,助力新課標落地。在社會價值上,能提升鄉村教育質量,促進教育公平,為區域教學改革提供示范樣本。
 
  二、情智課堂生態構建的主要措施
 
  (一)文化系統的構建:喚醒主體意識,營造情感浸潤的學習生態。文化系統是情智課堂的根基,通過喚醒學生主體意識、激發學習興趣、建立和諧師生關系等策略,營造積極的情感氛圍。
 
  1.喚醒學生主體意識。 首先進行差異化角色定位:尊重學生個體差異,將教師定位為“學習伙伴”,通過英語第一課的趣味互動(如動作指令游戲、角色扮演),幫助學生樹立“我能學好英語”的自信。
 
  其次做好課堂主權移交:設計情景對話、小組展示等活動,將課堂主動權交給學生,如低年級學生通過“提問教師”體驗主體地位,高年級通過創編英語短劇深化參與。
 
  2.激發學習興趣的三大激勵法
 
  一是游戲化教學:結合單元主題設計課前、課中、課后游戲,例如“單詞接龍”“情景闖關”,讓學生在玩中學。二是戰隊競賽機制:將班級分為若干戰隊,通過積分競賽(如口語表現、作業質量)激發集體榮譽感,定期兌換文具等獎品。三是物質與情感激勵:采用“樂學幣”積分制(1分、5分、10分面值),積分可兌換個性化獎勵(如“免作業卡”“與校長共進午餐”)。
 
  3.建立科學規則與師生關系
 
  首先實現課堂規則可視化:制定“紅綠燈”紀律規則(紅燈停、綠燈行),通過手勢提示維持秩序。同時做好師生情感聯結:教師通過課間游戲、家訪、談心等方式深入了解學生需求,形成“亦師亦友”的關系。
 
  (二)評價系統的構建:多元動態跟蹤,實現以評促學的良性循環。評價系統是情智課堂的“導航儀”,通過過程性、激勵性評價,促進學生持續進步。
 
  1.多元評價主體與維度
 
  在橫向評價上,涵蓋課堂表現(態度、習慣)、監測表現(答題規范)、作業表現(實踐性作業)等維度。在縱向評價上:引入自我評價、小組互評、家長反饋,形成“學生—教師—家長”三方聯動。
 
  2.積分評價的長效機制
 
  前后四階段迭代:從初期貼畫獎勵(2011年)到定制防偽“樂學幣”(2016年),再升級為校級積分體系(2018年),積分與學科素養、行為習慣掛鉤。其次是周檢查統計法:每周對單詞認讀、對話背誦等項目進行抽檢,由學生擔任“檢查員”,數據用于個性化輔導。
 
  3.跟蹤評價與幫扶機制
 
  一是開展結對幫學:針對學習困難學生,教師親自指導并匹配“小導師”,完成幫扶任務可獲得雙倍積分。二是做好家校共育:通過“周學習反饋表”向家長通報進展,鼓勵家庭參與英語實踐活動(如親子對話打卡)。
 
  (三)教學系統構建:資源聯動共生,構建深度學習生態鏈。教學系統是情智課堂的“發動機”,通過資源整合與情境創設,推動學生從被動接受轉向主動探究。
 
  1.采用“五步滾動”教學模式
 
  第一步資源聯動:整合教材、生活素材(如教室實物)、網絡資源(智慧云平臺微課),設計主題化學習任務。第二步預習推動:布置分層預習任務(如點讀跟讀、繪制思維導圖),70%學生通過預習達到“會讀知曉”。第三步展示拉動:課堂中設置“口語小達人”“情景劇表演”環節,鼓勵學生展示學習成果。第四步有效互動:采用TPR教學法(全身反應法)、戲劇教學法,通過肢體語言與角色代入深化理解。第五步評價驅動:即時反饋與積分獎勵貫穿課堂,如“口語小達人”“創意之星”評選。
 
  2.情景教學與知識建構
 
  一是構建生活化情境:在“Classroom”單元教學中,利用課桌、黑板等實物進行詞匯操練;在“Food”單元組織“英語餐廳”角色扮演。二是探究跨學科融合:結合美術課設計“英語單詞畫報”,結合音樂課創編“單詞歌謠”(如《顏色歌》《動物歌》),增強記憶趣味性。
 
  3.合作探究與難點突破
 
  一是分層任務設計:針對單詞記憶難題,低年級通過“詞卡配對游戲”鞏固,高年級通過“單詞故事創編”深化應用。二是運用思維可視化工具:引導學生使用思維導圖梳理單元知識,如繪制“季節與活動”關聯圖,培養邏輯思維能力。
 
  三、推進策略與研究成效
 
  (一)推進策略
 
  第一步:構建“點—線—面”輻射機制:以實驗班為“點”,通過課例展示、教研交流形成“線”,最終依托市縣校三級平臺實現全縣推廣。第二步:注重成果物化與傳播:開發《單詞歌謠匯編》《趣味故事集》等校本課程,舉辦“用英語講中國故事”系列化活動,組織市縣級“英語戲劇節”“素養展評”活動,擴大影響力。第三步教研支持體系:成立專家顧問團隊(省、市教研員),定期組織“情智課堂”專題培訓、跨校觀摩,確保理論與實踐同步更新。
 
  (二)研究成效
 
  在學生層面上,實驗班及格率從65%提升至98%,優秀率達90%;市縣通過舉辦“用英語講中國故事”系列化活動,組織市縣級“英語戲劇節”“素養展評”活動學生口語表達能力顯著增強。教師層面上,課題組教師發表論文10余篇,開發精品課例20個,2人獲評市級教學能手、新秀,形成“情智課堂”骨干教師梯隊。在區域層面上,沂南縣小學英語教學質量連續三年居全市前列,“情智生態圈”經驗獲沂南縣基礎教育成果評選中獲一等獎。盡管情智課堂生態構建取得顯著成效,但仍存在積分獎勵依賴外部刺激的情況,需進一步探索內驅力激發機制。未來研究將聚焦“智慧課堂”與情智教育的融合,同時加強家校社協同,構建全域英語學習環境。
 
  參考文獻:
 
  [1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準(2022年版)[M]. 北京: 北京師范大學出版社, 2022.
 
  [2]周鳳梅. 基于深度學習的情智課堂實踐與思考[J]. 江西教育, 2023(18): 24-28.
 
  [3]師林美. “情智共生”英語課堂的構建[J]. 教育, 2020(09): 29.
 
  備注:本文系山東省教育教學研究課題“小學英語情智課堂的生態支持及推進策略研究”(立項編號:2023JXQ105)階段研究成果。(作者:山東省臨沂市教育科學研究院 尹若飛、 沂南縣孫祖小學 劉玉瑞)